سطح روش شناسی علمی

روش یک دکترین است که تحت آن به بررسی روند سازمان است. مطالعه بر پی در پی انجام شده است. . در ساختار سطح دانش اختصاص داده روش تحقیق. اجازه دهید ما آنها را در جزئیات را بررسی کند.

نمای کلی

E. G. ها Yudin خاص خارج:

1. . روش سطح فلسفی. او در نظر گرفته بالاترین.
2. . سطح روش شناسی علمی است. در چارچوب طرح نظری تشکیل شده است، که تقریبا بر تمامی رشته استفاده می شود.
3. به طور خاص، سطح علمی. تشکیل شده است مجموعه ای از روش ها و اصول مورد استفاده در یک رشته خاص وجود دارد.
4. سطح فن آوری. این باعث ایجاد یک مجموعه ای از روش برای اطمینان از جریان قابل اعتماد از مواد و پردازش اولیه.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. تمام سطوح از روش های علمی در یک روش خاص مربوط به هر یک از دیگر. همه آنها جنبش مستقل برنامه ریزی کرده اند.

سطح فلسفی

او به عنوان یک پایه معنی دار است. جوهر آن اصول کلی فعالیت های شناختی و ساختار دسته از صنعت به عنوان یک کل را تشکیل میدهند. این است که در صورت علم فلسفی ارائه شده و توسعه یافته با استفاده از روش های خاص. هیچ سیستم سفت و سخت از تکنیک یا استانداردها، که منجر به آگاهی از دگم وجود دارد. ساختار متشکل از معیارها و پیش شرط برای فعالیت. اینها عبارتند از:

1. عوامل معنی دار است. آنها نشان دهنده مبانی ایدئولوژیک تفکر.
2. پیش نیاز رسمی. آنها به اشکال شایع تفکر، تاریخی راه دستگاه طبقه خاص مراجعه کنید.

توابع

فلسفه یک نقش دوگانه در روش بازی می کند:

1. این بیان انتقاد سازنده از دانش از نظر مرزها و شرایط را برای استفاده از آن، کفایت از پایه و اساس آن و خطوط کلی توسعه. این تحریک بازتاب انضباطی داخلی، بیانیه ای از مشکلات جدید فراهم می کند، منجر به پیدا کردن روش به مطالعه اشیاء.
2. به عنوان بخشی از فلسفه ایجاد تفسیر ایدئولوژیک از نتایج دانش از نقطه نظر یک عکس خاص از جهان است. آن را در خدمت به عنوان نقطه شروع از هر مطالعه جدی، مورد نیاز پیش شرط اساسی برای وجود و توسعه نظریه و آن را به چیزی منسجم.

رویکرد سیستم

این نشان دهنده ارتباط جهانی و مشروط متقابل از فرآیندها و پدیده های اطراف واقعیت است. رویکرد سیستماتیک گرایش نظریه پرداز و پزشک از نیاز به در نظر گرفتن این رویداد به عنوان یک ساختار با قوانین خاص خود را از عملکرد و ساختار آن است. جوهر آن در این واقعیت است که عناصر نسبتا جدا نیست به طور مستقل اما در رابطه در نظر گرفته، در جنبش و توسعه نهفته است. این رویکرد یکپارچه را قادر به تشخیص خواص از سیستم و ویژگی های کیفیت، عناصر از دست رفته به صورت جداگانه.

سطح روش آموزشی

برای استفاده از یک رویکرد سیستماتیک به اجرای اصل وحدت تئوری آموزشی، تمرین و آزمایش لازم است. آموزش تجربه به عنوان یک معیار کارآمد از موقعیت واقعی، دانش، توسعه یافته و آزمایش تجربی عمل می کند. این رویه یک منبع از مشکلات جدید از آموزش و پرورش. науки позволяют найти правильные решения. در نتیجه، سطح روش علم نظری و تجربی اجازه می دهد برای پیدا کردن راه حل های مناسب. با این حال، مشکلات جهانی است که در عمل آموزش و پرورش بوجود می آیند، تولید پرسش های جدید. آنها، به نوبه خود، نیاز به یک مطالعه اساسی است.

ضرورت از مشکلات

مسائل روش شناختی تعلیم و تربیت و روانشناسی همیشه نظر گرفته شده است مناسب ترین است. مطالعه پدیده ها در فرایند آموزشی رخ می دهد، با موقعیت دیالکتیک نشان می دهد با کیفیت از هویت خود، رابطه با حوادث دیگر. با توجه به اصول تئوری، آموزش، توسعه، آموزش و پرورش از کارشناسان آینده در رابطه با شرایط خاص از زندگی حرفه ای و اجتماعی مطالعه قرار گرفت.

یکپارچه سازی دانش

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. با توجه به سطح روش، ما نمی توانیم در مورد جزئیات نقش آنها در تعیین چشم انداز توسعه این رشته می گویند. در ابتدا، این است که با توجه به حضور قابل توجهی در روند ادغام دانش، یک ارزیابی جامع از پدیده های واقعیت عینی. , зачастую достаточно условны. امروز، مرزهای که سطح روش جدا، اغلب خودسرانه است. در علوم اجتماعی، به عنوان مثال، داده ها از ریاضیات، سایبرنتیک. درخواست اطلاعات و علوم دیگر که قبلا برای اجرای مشکلات روش شناختی در مطالعه عمومی خاص استفاده شود، نیست. به طور قابل ملاحظه ارتباط بین رشته ها و مناطق تقویت شده است. افزایش مشروط مرزهای بین نظریه های آموزشی و مفهوم کلی روانی شخصیت، بین آموزش و پرورش و فیزیولوژی، و غیره به دست آوردن.

رشته عوارض

сегодня претерпевают качественные изменения. سطح روش امروز در حال یک تغییر کیفی. این به خاطر توسعه رشته ها، شکل گیری جنبه های جدید از موضوع. در این وضعیت آن به اعتصاب تعادل ضروری است. از یک طرف، مهم است که به از دست دادن هدف از مطالعه نیست - به طور مستقیم مشکلات روانی-آموزشی. با این حال، شما باید یک دانش خاص ارسال به حل سوالات اساسی است.

جهت انزوا

امروز در حال تبدیل شدن به طور فزاینده آشکار شکاف بین مسائل فلسفی و روش و بستن روش از دانش آموزش روانشناختی. به عنوان یک نتیجه، کارشناسان به طور فزاینده ای فراتر از مطالعه یک موضوع خاص است. . بنابراین، نوعی از سطوح میانی روش وجود دارد. در اینجا مشکلات واقعی به اندازه کافی وجود دارد. با این حال، آنها هنوز فلسفه حل نشده است. در این راستا، یک نیاز برای پر کردن خلاء از مفاهیم و واژه ها وجود دارد. آنها اجازه خواهد داد که برای پیشرفت در بهبود روش مستقیم دانش روانی آموزشی.

استفاده از داده های ریاضی

روانشناسی و تعلیم و تربیت امروز عمل به عنوان یک میدان آزمایش برای استفاده از روش های مورد استفاده در رشته های دقیق. این به نوبه خود، انگیزه ای قوی برای توسعه مباحث ریاضی است. در طی این فرآیند، هدف رشد معرفی اجتناب ناپذیر از عناصر روش های تحقیق کمی مطلق به ضرر ارزیابی کیفی است. این روند به ویژه در رشته های آموزشی خارجی تلفظ می شود. وجود دارد آمار ریاضی اغلب به عنوان یک راه حل جهانی برای تمام مشکلات عمل می کند. این به خاطر موارد زیر است. تحلیل کیفی در چارچوب تحقیقات روانی و آموزشی اغلب به نتایج قابل قبول به مقامات منجر می شود. در این رویکرد کمی اجازه می دهد تا برای رسیدن به نتایج ملموس در عمل، آن را می دهد فرصت کافی برای دستکاری ایدئولوژیک این رشته ها، و فراتر از آن.

نقش انسان

فعالیت های حرفه ای از موضوع به عنوان یک واحد تعیین می کند. این امر ناشی از قوانین جامعه شناختی به طور کلی به منظور افزایش نقش عامل انسانی در تاریخ توسعه اجتماعی در چارچوب پیشرفت اجتماعی است. در همان زمان، به دست گرفتن این بیانیه در سطح انتزاعی، برخی از محققان آن را در یک راه یا یکی دیگر از وضعیت رد می کنند. در سال های اخیر به طور فزاینده بیان این دیدگاه که سیستم "مرد - دستگاه" عنصر قابل اعتماد کمتر یک متخصص است. اغلب، این منجر به درمان یک طرفه از نسبت از تکنیک های فردی و فرآیند کار. در این گونه مسائل ظریف ما نیاز به برای حقیقت و سطح آموزش روانشناختی و فلسفی و اجتماعی است.

نتیجه

روش آموزشی پیاده سازی توصیفی، که توصیفی و عملکرد ipreskriptivnuyu (الزامی) است. حضور آنها تعیین تمایز از دلایل نظم و انضباط را به دو دسته. توسط نظری عبارتند از:

1. تعیین روش.
2. ویژگی های کلی این رشته است.
3. شرح سطوح.
4. خواص از منابع برای اطمینان از روند شناختی.
5. موضوع و تجزیه و تحلیل شی.

مبنای تجویزی عبارتند از:

1. دانش علمی در چارچوب آموزش و پرورش.
2. فعالیت های آموزشی مشخصی که متعلق به نظم و انضباط. به طور خاص، ما در ذهن داریم ماهیت تعیین هدف، استفاده از وسایل شناختی خاص، انتخاب موضوع مطالعه، شرایط بدون ابهام است.
3. مطالعات گونه شناسی.
4. خواص از دانش، که شما می توانید بررسی و تجزیه و تحلیل کار.
5. منطق این مطالعه است.

پایگاه داده منطقه طرح فرآیند شناختی هدف. نتایج به دست آمده می تواند به عنوان یک منبع از محتوای دوباره پر کردن به طور مستقیم توسط روش و متخصص بازتاب روش عمل می کنند.